日文教學┃我教過的日文家教學生們~那些年看過的日文學習方式

我在東京留學了兩年多，因為整個生活都泡在日文環境裡，半年左右就考到了N2。

回台灣之後，我接著把N1也考了下來，算是滿順利的。也是在這段時間，我馬上去上了日本語老師養成講座研修課程，同時也接了一兩年的日文家教，前前後後教過至少十幾位學生。這篇想記錄一下那段經歷，順便聊聊這些年帶學生下來，我觀察到的各種學日文的方式，有些真的有效，有些則是繞了遠路。

為什麼會想去上「日本語老師養成」課程?

留學回來之後，身邊常有人問我能不能教教他們日文。一開始我覺得「教應該不難」，但真的開始教之後才發現，會講日文跟會教日文是兩件完全不同的事。

自己會的東西，講給別人聽，常常會卡在「這個文法點我自己是憑語感判斷的，但要怎麼講解給學生聽?」這種問題上。所以後來我去上了日本語老師養成講座的研修課程，把自己原本憑經驗累積的日文能力，重新用「教學邏輯」整理過一遍。這段訓練對我後來教家教影響很大，不是教你怎麼講日文，而是教你怎麼拆解日文，讓別人聽得懂。

教了一兩年家教，學生百百種

實際開始教家教之後，遇到的學生類型比我想像中多元，大概可以分成幾種:

目標明確型—通常是為了考檢定(N5到N1都有)、或工作上需要用到日文，這類學生進度感最強，因為有明確的deadline在推著走，學習動機也最穩定。

興趣導向型—喜歡日本文化、動漫、旅遊，單純想學好玩的。這類學生的挑戰是持續性，前期熱情很高，但缺乏明確目標的話，容易學一學就斷斷續續。

工作需求型—已經在職場上需要用日文溝通，但底子薄弱，這類學生最實際，他們要的不是文法多完整，而是能不能馬上用得上。

這幾種學生教起來的方法完全不一樣，這也是後來我覺得「日文教學不能一套教材打天下」的原因。

印象最深的一位學生

這麼多學生裡面，有一位大學生讓我印象特別深刻。她一開始是完全零基礎的N5程度，一週固定上一次課，結果短短半年就考到了N2。

她真的是我教過最努力的學生之一。後來聊起來才知道，她這麼拚的原因，是父母答應要帶她去東京玩，那是她一直很想去的地方，用「東京夢」當目標，支撐她撐過整個學習過程。這也印證了我前面提到的觀察:有明確、有情感連結的目標，學習動力會完全不一樣。她不是為了考試而考試，是真的有一個很想抵達的地方在等著她。

白天面對日本政府客戶，晚上教旅遊會話

那段時間的生活其實蠻拚的。白天在正職工作裡，對接的是日本各縣市政府觀光課的日方窗口，講的是商務往來的日文;晚上下班之後，換上另一個身分，教學生旅遊會話。同一天之內，日文要在「商務對談」跟「旅遊情境教學」這兩種完全不同的語感之間切換。

其中有一位學生是醫生太太，讓我印象很深。她每次都會耐心等我下班，時間到了就準時上線，跟我一起「虛擬遊日本」，上課不是死板的句型練習，而是想像我們正在日本的某個場景裡，一邊對話一邊帶入情境，像是在旅行中會遇到的點餐、問路、逛街殺價這類日常會話。對她來說，那段時間與其說是上課，更像是每週一次的小旅行，而我剛好就是那個帶她「出走」的人。

我的教學方式:一直動腦、一直開口

我自己教學偏「活」的路線，不是坐著聽我講就好，而是逼學生一直動腦、一直開口說。

舉個具體的例子，我會把50音做成一張一張的卡片，上課的時候讓學生抽卡，抽到哪個音，就要立刻說出三個以這個音開頭的單字，講不出來就繼續想，講出來之後，再慢慢引導她把單字延伸成一句完整的句子。除此之外，我也會安排生活用語的會話訓練，直接練習日常真的會用到的對話，不是紙上談兵。這種上課方式強度不低，常常上到學生跟我兩個人一起「哇哇叫」——學生是被逼著一直想一直講會叫，我在旁邊看她卡關掙扎、或是突然講對的那一刻也會跟著叫出來，教室氣氛反而很熱鬧。

這個方法看起來簡單，但效果很直接:學生沒辦法只是被動聽課，腦袋必須隨時運轉、嘴巴必須隨時反應，久了之後，單字量跟造句的反射動作都會自然累積起來，不是死背出來的，是「練」出來的。

這些年看過的學日文方式，有效跟沒效的都有

比較沒效果的學習方式

只背單字書，不練輸出—很多人買了一堆單字書、文法書，背得很勤，但從來沒有真正開口說過或寫過一句完整的話。語言是拿來用的，只是輸入而沒有輸出，學再久也很難真正應用。

追求文法的完整性，卻不敢開口—有些學生文法觀念其實不錯，但因為太害怕講錯，遲遲不敢開口練習，結果學了很久，遇到真實情境還是講不出話。

沒有情境，單純死背句型—課本式的例句背得很熟，但脫離課本情境就不知道怎麼套用，這是最常見的「學了但不會用」的狀況。

比較有效的學習方式

用真實情境學，而不是用課本情境學—這也是我後來在規劃課程時最想強調的方向。與其背「わたしは学生です」這種課本開場白，不如直接學「怎麼在居酒屋點餐」「怎麼跟日本同事寒暄」這類真的用得到的內容，學生的記憶點會強很多。

固定頻率的小量輸出—比起一次讀很久、然後很久沒複習，固定頻率、少量多次的練習效果明顯更好。這也是我後來規劃線上課會設計成固定週期(而不是不定期開課)的原因之一。

有「非學不可」的情境驅動—像是準備出差、準備考試、準備接待日本客人，這種有明確使用情境在等著的學生，進步速度通常比單純興趣學習的學生快很多。這也讓我確信，好的日文課程應該盡量貼近「真實會用到的情境」，而不是抽象的文法練習。

這段經驗，如何連結到我現在想做的事

回頭看這段家教經驗，其實對我現在想做的「知識傳承型」線上課影響很大。我想做的課程，核心精神就是用真實情境學日文，不是教科書式的內容，而是把我在觀光推廣現場實際用到的日文、真實接待場景的對話，轉換成教學素材。

這跟我當年在家教課堂上發現的「最有效的學習方式」是同一個邏輯:情境越真實，學生記得越牢、用得越順。連當年那套50音卡片、抽卡口說的方式，核心精神也是一樣的，用互動逼出主動思考，而不是被動接收，這個邏輯之後也會延續到我規劃的線上課互動環節裡。

為什麼後來家教慢慢減少了

教了一兩年之後，隨著正職工作裡日本各縣市的觀光推廣量不斷增加，出差跟企劃的負擔越來越重，家教就慢慢減少了。不是不想繼續教，而是時間真的被正職填滿，這也是為什麼這麼多年後，我還是很想找機會把「教學」這件事重新撿回來，只是這次想用不同的形式，把家教時期累積的教學心法，放進線上課裡繼續發揮。

寫在最後

日本語老師養成的訓練加上這一兩年的家教經驗，讓我理解到教日文這件事，真正的難點不在「你日文好不好」，而在你有沒有辦法把自己的語感，轉譯成別人聽得懂、學得會的內容。

老實說，家教停下來之後，我心裡一直有個念頭沒放下，一直很想用這種「活」的方式，帶大家用情境記日文，而不是死背。這幾年正職工作裡的日文只有越來越紮實，但一直找不到平衡點，能同時兼顧正職又重新開課。

後來是因為太多人陸續來問我能不能教，加上我自己也真的很想把這些年學到的、累積的東西分享出去，尤其是觀光會話、怎麼開口說這塊，是我最有把握、也最想傳承的部分。謝謝這些一直詢問的大家，讓我重新找回教學的熱情。雖然現在能排出來的上課時間不多，但每一堂課，我都會盡量把料塞好塞滿。